Павловское учение - ключ к научному пониманию поведения животных

Нами уже отмечалось раньше, что современная биология мичуринского направления изучает организмы, в том числе и животных, в тесной связи с необходимыми для их жизни условиями, исходя из принципиального положения о единстве органической формы с теми условиями, которые участвовали в ее формировании. Но, как известно, условия среды не могут оставаться неизменными. Изменение условий существования того или иного живого существа влечет за собой нарушение ранее установившегося единства организма с необходимыми условиями. Восстановление этого единства на новой основе у позвоночных животных связано с их высшей нервной деятельностью, с соответствующим изменением их поведения.

Это означает, что при изучении закономерностей животного мира учащиеся должны понять и отчетливо себе представлять животный организм как единое целое, осознать значение органов чувств и нервной системы для согласованной деятельности всего организма животных и для осуществления его взаимосвязи с внешней средой.

На протяжении всего учебного курса биологии (зоологии, анатомии и физиологии и частично основ дарвинизма) учитель должен научить учащихся не только рассматривать приспособленность строения и функций тела животного к среде обитания и образу жизни в единстве с необходимыми для его жизни условиями, но и обращать внимание на соответствующее поведение животных в этих условиях как на одну из важнейших форм приспособления к среде.

У учащихся VII класса должно быть уже выработано ясное представление как о врожденных, так и о приобретенных реакциях животного организма на относительно постоянные или, наоборот, изменяющиеся условия среды. Представления эти на данной ступени обучения не могут быть особенно сложными. Они по необходимости должны носить сравнительно элементарный характер, так как основы учения Павлова изучаются позже, в курсе VIII класса. Здесь же, в VII классе, главный упор следует делать пока только на конкретное ознакомление учащихся с самим явлением рефлекса в различных его формах на основе элементарного понятия о рефлекторной дуге. Достаточно, если учащиеся будут знать, что у каждого животного органы чувств, мозг (спинной и головной) и рабочие органы связаны в целостную систему, в которой ведущую роль играет головной мозг. Относительно инстинктов достаточно, если учащиеся будут пока знать, что в основе этой сложной врожденной реакции лежит цепь безусловных рефлексов.

Опираясь на предварительные представления о рефлексах, полученные учащимися в курсе зоологии, учитель в VIII классе сможет перейти к более углубленному изучению рефлекторной деятельности животного организма. Здесь учащиеся должны уже осмысливать понятие "безусловный рефлекс" как относительно постоянную врожденную связь определенного внешнего раздражения с ответной на него деятельностью животного. При этом следует указывать, что безусловные рефлексы представляют собой такую цепь, в которой конец одной рефлекторной дуги служит началом другой, следующей за ней. Учащиеся должны узнать, что безусловные рефлексы возникают под влиянием как внешних сигналов, идущих из окружающей среды (например, свет, звук, температура и т. д.), так и внутренних, исходящих со стороны самого организма (например, влияние состава крови голодного животного на его мозг, влияние гормонов и других химических веществ на характер реакций животных в определенные периоды их жизни). На эту тему в книге приведены некоторые примеры поведения рыб, земноводных, пресмыкающихся. Что касается условных рефлексов, то их рассмотрение надо связывать с основными процессами центральной нервной системы: возбуждением и торможением, иррадиацией и концентрацией. Ясное понимание процессов высшей нервной деятельности и сущности условнорефлекторных действий животного организма особенно необходимо потому, что только при сравнении с животными можно установить те качественные отличия человека, которые ставят его неизмеримо выше любого представителя животного мира.

Роль человека как преобразователя природы наиболее ярко выступает перед учащимися IX класса при изучении ими основ советского творческого дарвинизма. Здесь учителю приходится возвращаться к рассмотрению высшей нервной деятельности животных несколько в ином плане, чем в VIII классе.

В IX классе основная задача состоит в том, чтобы, во-первых, раскрыть биологическое значение безусловных и условных рефлексов животных в ходе их эволюции, вплоть до человека. Во-вторых, показать те пути управления животным организмом, которые открываются перед человеком через планомерное, воздействие на высшую нервную деятельность домашних сельскохозяйственных и диких промысловых животных. При этом следует подчеркивать, что такого рода воздействие сначала вызывает изменение поведения животных, а затем уже изменение морфологических признаков их организма.

Ознакомившись с учением И. П. Павлова в предшествующем курсе анатомии и физиологии человека, учащиеся смогут на этой основе лучше разобраться и в общебиологической значимости безусловных и условных рефлексов.

Например, в пояснительных беседах учитель может указать учащимся, что как простые безусловные рефлексы (кашель, моргание и т. д.), так и сложные, или инстинкты (пищевой, оборонительный, половой и другие), есть лишь первое обеспечение "уравновешивания со средой", а следовательно, и обеспечение целостности данного животного организма. Указанное "уравновешивание" связано с действием относительно постоянных агентов среды и касается судьбы не только одной особи, но и того вида, к которому эта особь принадлежит. Биологическая же роль условных рефлексов заключается в обеспечении более тонкого, индивидуализированного "уравновешивания" животного организма со средой при наступлении изменений в условиях его жизни. Это возможно только благодаря образованию временных связей в нервной системе того или иного животного, приспособительной смене одних условных рефлексов другими.

И. П. Павлов указывал, что основная и самая общая деятельность больших полушарий есть сигнальная с бесчисленным, как он говорил, количеством сигналов и с переменной сигнализацией. Однако учащимся полезно показать на конкретных примерах, что когда животное реагирует на те или иные сигналы окружающей среды, то соответствующие условные рефлексы сначала возникают в генерализованном виде (в результате иррадиации возбуждения). Это означает, что рефлексы образуются в ответ на группу сходных раздражителей, а не на один из них, связанный непосредственно с безусловным раздражителем. Лишь впоследствии начинается в мозгу дифференцировочное торможение, которое как бы упраздняет действие всех близких раздражителей, кроме одного, связанного непосредственно с безусловным раздражителем (концентрация возбуждения). В результате производимого нервной системой анализа окружающей среды организм животного начинает тонко приспосабливаться к изменившимся условиям и путем различения существенного для его жизни сигнала и несущественного восстанавливать нарушенное единство с необходимыми для организма условиями жизни.

Само собой разумеется, что все эти вопросы невозможно рассматривать вне учения И. П. Павлова. Это учение должно стать обязательной теоретической основой учебно-воспитательной работы советской школы по биологии в неразрывной связи с учением И. В. Мичурина, его учеников и последователей.

Только в свете учения И. П. Павлова могут быть поняты сущность и происхождение таких сложных явлений, как инстинкты, выявлена генетическая связь между условными и безусловными рефлексами, раскрыт физиологический механизм смены приспособительных реакций животных в изменяющихся условиях их существования.

В процессе обучения учителю необходимо приучать учащихся проводить сравнительный анализ форм поведения позвоночных животных всех классов (от рыб до млекопитающих) и устанавливать зависимость между степенью сложности строения головного мозга той или иной группы животных и уровнем их условнорефлектор-ной деятельности.

Важно, чтобы за время обучения биологии в школе учащиеся усвоили, что, чем сложнее мозг животного, чем лучше развита у него кора больших полушарий, тем легче образуются условные рефлексы, тем они разнообразнее.

Рыбы, земноводные и пресмыкающиеся в этом отношении сильно уступают птицам и в особенности млекопитающим, что стоит в прямой зависимости от меньшего развития их головного мозга и не столь разнообразных условий существования.

В некоторых случаях учитель сможет демонстрировать учащимся выработавшиеся в обстановке уголков живой природы новые условные рефлексы животных и констатировать торможение прежних.

На отдельных примерах учащиеся должны убедиться в изменяющем воздействии процесса приручения либо одомашнивания на поведение диких животных (золотых рыбок, карпов) в рамках их индивидуальной приспособленности и познакомиться с результатами филогенетического превращения условных рефлексов в безусловные.

Фактический материал из жизни животных может быть изложен в свете учения И. П. Павлова как на некоторых уроках, так и в ряде внеклассных бесед. Кроме того, в процессе наблюдений и опытов в уголках живой природы учащиеся пополнят свои знания о мелких видах животных - представителях классов рыб, земноводных и пресмыкающихся. При этом вполне допустим рассказ учителя по поводу поведения того или иного из описанных в книге животных, если нет возможности демонстрировать их учащимся в натуре, хотя они и имеют определенную познавательную ценность (например, некоторые экзотические рыбы и пресмыкающиеся).